课程认知结构的生命力
学习的实质是“新知识与学习者认知结构中已有的适当知识(经验)建立非人为的和实质性的联系。”
所谓课程认知结构,就是“人们头脑中的课程知识(经验)按照自己的理解的深度、广度,结合自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点,组合成的一个具有内部结构的有机整体”。
在课程学习中,外在的新的课程知识,变成学生自己的课程经验、意识——原有的课程认知结构扩充、完善,这个过程就是认知心理学上所说的同化或顺应。
同化过程是把新知识纳入原有的课程认知结构,即对新知识进行加工,使之与原有认知结构相吻合。同化过程使原有课程认知结构在量上得到扩充,基本上不发生结构性变化。
顺应是当新知识不能被原有的课程认知结构同化时,要改造课程认知结构,使新的认识结构能够支撑起新知识。顺应过程使原有课程认知结构发生质的变化,旧结构被打破,形成了新结构。
一般来说,由于认知结构具有稳定性,会形成一种定势,定势在认识结构面临变革时会起消极作用,阻碍认知的飞跃,从而造成学习新知识的困难,即形成学习难点。需要通过同化学习的新内容,相对顺应而言,较易在原有的课程认知结构中找到“适当的知识(经验)”,可比较顺利地建立“非人为的”、“实质性”的联系。这时认知结构中所形成的定势起着积极的作用。
如果把对教学质量或学生的学习过程的考察范围从在校延伸到校外,就必须使难度较高的顺应过程尽量在校内(学生的在校学习阶段)发生,而让难度较低的同化过程尽量在校外(学生毕业后的自我提高阶段)发生。因此,只有让学生于在校学习阶段就建立起课程的足够健壮的知识体系,才能为其毕业后的知识生长、释放后劲形成能量积蓄。这就是“瘦型知识体系”教学法实现“知识自养”的科学途径。
80/20法则
人类习惯于这样的预期:导致某一事物发生的所有的原因大致上是一样重要的。人们通常假设:50%的原因或投入,会造成50%的结果或产出。这是一个先入为主的观念:认为事情因果有一个相等的平衡。事实上,在大样本随机统计领域,存在一个反直觉的80/20法则:影响某一事物的因素集合中,各元素的作用是不同的,总是存在少数起重要作用的关键因素,这些关键因素约占20%,它们所起的作用约占80%。
“瘦型知识体系”教学法对知识点重要性的评价方式基于这一法则,用于对教学重点的规模进行有科学依据的严格限制。